Das Bild zeigt eine Szene aus dem Schulalltag. Die Lehrerin unterstützt zwei Schüler*innen beim Bearbeiten von Aufgaben.
Bild: A. Etges/Trägerkonsortium BiSS-Transfer
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Unterrichtsentwicklung im sprachsensiblen Mathematikunterricht der Sekundarstufe (Fach-BiSS)

Die Sprachkompetenzen ein- und mehrsprachiger Schülerinnen und Schüler beeinflussen erheblich ihren Lernerfolg. Daher ist Sprachbildung im Fachunterricht ein bedeutsamer Faktor zur Reduktion von Bildungsungerechtigkeit – das gilt auch für das vermeintlich spracharme Fach Mathematik. Noch fühlen sich viele Schulen allein gelassen mit dem Ziel, Sprachbildung in allen Fächern umzusetzen. Hier setzt das Projekt
Fach-BiSS für den Mathematikunterricht an.

Erster Ergebnisbericht aus dem Projekt „Fach-BiSS“ im Rahmen des Forschungsnetzwerks BiSS-Transfer:

(Auszug aus der BiSS-Transfer-Abschlusspublikation, 2024)

 

Sie können den Beitrag zu Fach-BiSS auch auch hier downloaden.

Alle Ergebnisse aus den Forschungsnetzwerken von BiSS-Transfer finden Sie in unserer Abschlusspublikation BiSS-Transfer: Potenziale sichern. Arbeitsergebnisse, Länderperspektiven und Impulse (2024).

Weitere Ergebnisse aus dem Projekt „Fach-BiSS“ im Rahmen des Forschungsnetzwerks BiSS-Transfer:

Ergebnisse aus der Transferforschung zur Unterrichtsentwicklung im sprachsensiblen Fachunterricht in der Sekundarstufe wurden bereits durch mehrere Vorträge auf Konferenzen präsentiert und in wissenschaftlichen Publikationen veröffentlicht.

Im März 2024 wurden erste Ergebnisse zur Wirkung der Fach-BiSS-Fortbildung auf die Kompetenz und Einstellungen der Lehrkräfte im Rahmen eines BiSS-Transfer-Symposiums auf der Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF) in Potsdam präsentiert (Şahin-Gür et al., 2024). Im August 2024 konnten weitere Ergebnisse zur Wirksamkeit der Fortbildung und zur Rolle systemischer Faktoren (z.B. Schulleitungsunterstützung und Kooperation) und zur Leistungsmessung (Hankeln 2014) einem internationalen Publikum auf dem International Congress on Mathematical Education (ICME) in Sydney, Australia (Şahin-Gür et al., 2024) und der Tagung der Special Interest Group „Teaching and Teacher Education“ der European Association for Learning and Instruction (EARLI) in Oxford, Groß-Britannien vorgestellt werden (Stahnke et al., 2024).

Weiterhin wurden erste Befunde zur Wirksamkeit der Fortbildung auf die Lernzuwächse im Bereich Prozente auf der Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF) in Osnabrück präsentiert. Die Ergebnisse dieser Vorträge zeigen positive Wirkungen auf Ebene der Lehrkräfte sowie der Lernenden auf. Für die Übertragung auf andere Fächer wurden gemeinsam mit einem der Erprobungsländer (Hamburg) Konzepte für den Biologie-Unterricht adaptiert und im MNU-Journal publiziert (Prediger & Vogel, 2024).

Die Entwicklungs- und Forschungsergebnisse aus Fach-BiSS sind zudem in die Planungen für die wissenschaftliche Begleitung des Startchancen-Programms eingeflossen. Dabei wird auf publizierte Ergebnisse, entwickelte Materialien, aber auch auf zahlreiche informelle Erfahrungen und aufgebaute Kooperationsstrukturen zurückgegriffen. Einen Beitrag zur Theoriebildung zur Transfer- und Implementationsforschung liefert ein Kapitel in einem internationalen wissenschaftlichen Handbuch (Prediger, Jackso & Koichu, 2024), in das maßgebliche Erfahrungen und Ergebnisse aus Fach-BiSS eingeflossen sind.

Publikationen aus dem Projekt

Begutachtete Publikationen in Peer reviewed Journals und Handbüchern:

  • Stahnke, R., Şahin-Gür, D., Hankeln, C. & Prediger, S. (2025). Implementing educational innovations through facilitators: Cascade model works, yet school contexts matter. Studies in Educational Evaluation, 85, Article 101456. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2025.101456 (Open Access)
  • Hein, K. & Prediger, S. (2024). Scaffolds for seeing, using, and articulating logical structures in proofs: Design research study with high school students. Journal of Mathematical Behaviour, 74, Article 101123.  https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2023.101123 (Open Access)
  • Prediger, S., Jackson, K., & Koichu, B. (2024). When theory should guide action, what kind of theorizing do we need? In M. A. Clements, B. Kaur, T. Lowrie, V. Mesa & J. Prytz (Hrsg.), Fourth International Handbook of Mathematics Education (S. 341–364). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-031-51474-6_14 (Open Access nach 2 Jahren ab Herbst 2026 auf der Webseite https://www.mathematik.tu-dortmund.de/~prediger/publikationen.htm)
  • Zentgraf, A.-K. & Prediger, S. (2024). Demands and scaffolds for explaining the connection of multiple representations: Revisiting the bottle-filling task. Journal of Mathematical Behavior, 73, Article 101118. https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2023.101118 (Open Access)

Weitere begutachtete Publikationen:

  • Beer, B. & Prediger, S. (2023). Initiating meta-cognitive communication in students’ discussions about process steps when solving real-world problems. In P. Drijvers, C. Csapodi, H. Palmér, K. Gosztonyi & E. Kónya (Hrsg.), Proceedings of the Thirteenth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME13) (S. 1143–1150). ERME / HAL. https://hal.science/hal-04413816 (Open Access)
  • Hankeln, C. (2024). Investigating text-highlighting as a way to assess students’ identification of relevant information. Extended Paper presented at the 15th International Congress on Mathematical Education in Sydney, Australia. Topic-Study Group Mathematical applications and modelling in mathematics education.
  • Prediger, S., Pöhler-Friedrich, B. & Şahin-Gür, D. (2023). Beyond vocabulary: Enabling mathematics teachers to focus on rich discourse practices for language-responsive mathematics teaching In A. Schüler-Meyer, J. Ingram & K. Erath (Hrsg.), Proceedings of the Twelfth ERME Topic Conference on Language in the Mathematics Classroom (S. 86–93). ERME / HAL. https://hal.science/hal-03992500 (Open Access)
  • Şahin-Gür, D. & Prediger, S. (2023). Facilitators’ planning practices for PD activities and their alignment to chosen PD goals: A case study on relevance of unpacking PD goals. In P. Drijvers, C. Csapodi, H. Palmér, K. Gosztonyi & E. Kónya (Hrsg.), Proceedings of the Thirteenth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME13) (S. 4818–4825). ERME / HAL. https://hal.science/hal-04420737 (Open Access)
  • Şahin-Gür, D., Prediger, S. & Stahnke, R. (2024). Changes in teacher’s diagnostic categories for noticing students‘ written explanations in a PD program. In Pro­ceedings of the 15th International Congress on Mathematical Education. https://www.mathematik.tu-dortmund.de/~prediger/veroeff/24-ICME_Fach-Biss_Noticing_Sahin-Guer_etal_Webversion.pdf (Open Access)

Unbegutachtete Publikationen:

  • Şahin-Gür, D. (2026, im Druck). Professionelles Lernen von Lehrkräften als Aneignung diagnostischer Kategorien im sprachbildenden Fachunterricht. Erscheint in Beiträge zum Mathematikunterricht 2026. Münster: WTM Verlag.

Praxispublikationen

Unterrichtsmaterialien

Sprachbildende Unterrichtseinheit zum Verständigen Prozentrechnen:

  • Pöhler-Friedrich, B., Prediger, S. & Ademmer, C. (2025a). Verständiges Prozentrechnen – Inklusive sprachbildende Unterrichtseinheit in Regelfassung. 2. Dortmund: DZLM. Open Educational Ressource. Frei zugänglich unter sima-dzlm.de/um/7-001
  • Pöhler-Friedrich, B., Prediger, S., Ademmer, C. & Strucksberg, J. (2025b). Verständiges Prozentrechnen. Inklusive sprachbildende Unterrichtseinheit in Basisfassung. Dortmund: DZLM. Open Educational Ressource. Frei zugänglich unter sima-dzlm.de/um/7-001

Sprachbildende Unterrichtseinheit zum Algebraverständnis:

  • Korntreff, S. & Prediger, S. (2022). Zusammenhänge allgemein beschreiben mit Variablen und Termen. Sprachbildendes Unterrichtsmaterial für Klasse 7-10. Open Educational Resources auf der Sima-Website: sima.dzlm.de/um/8-002

Sprachbildende Unterrichtseinheit zum Leseplan für Textaufgaben:

  • Beer, B., Prediger, S. & Hankeln, C, (2022a). Leseplan für Textaufgaben. Einführung am Beispiel Prozente. Sprachbildendes Unterrichtsmaterial für Klasse 7-10. Open Educational Resources auf der Sima-Webseite: sima.dzlm.de/um/7-004
  • Beer, B., Prediger, S. & Hankeln, C. (2022b). Leseplan für Textaufgaben im Themenfeld Veränderliche. Sprachbildendes Unterrichtsmaterial für Klasse 7-10. Open Educational Resources auf der Sima-Webseite: sima.dzlm.de/um/8-003

Fortbildungsmaterialien zum sprachbildenden Fachunterricht (Open Educational Ressources, ggf. Registrierung für Unterrichtsvideo notwendig bzw. Einbindung in Biss-Kurse)

Disseminierbare Fortbildungsmaterialien

Blended-Learning-Kurs „Sprachbildender Mathematikunterricht“ (Zugänglich im Rahmen von BiSS-Kursen)

  • Şahin-Gür, D. & Prediger, S. (2022). Blended-Learning-Kurs „Sprachbildender Mathematikunterricht“. Trägerkonsortium „Bildung durch Sprache und Schrift (BiSS)“ (Hrsg.). Köln: Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache. Verfügbar unter: www.biss-fortbildung.de (passwortgeschützt).
  • Şahin-Gür, D.; Korntreff, S. & Prediger, S. (2022). Baustein „Sprache einfordern, unterstützen und sukzessive aufbauen am Beispiel Variablenverständnis“. Blended-Learning-Baustein aus dem Kurs „Sprachbildender Mathematikunterricht“, Trägerkonsortium „Bildung durch Sprache und Schrift (BiSS)“ (Hrsg.). Köln: Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache. Verfügbar unter: www.biss-fortbildung.de (passwortgeschützt).
  • Şahin-Gür, D.; Dröse, J. & Prediger, S. (2021a). Baustein „Bewältigung von mathematischen Textaufgaben“. Blended-Learning-Baustein aus dem Kurs „Sprachbildender Mathematikunterricht“, Trägerkonsortium „Bildung durch Sprache und Schrift (BiSS)“ (Hrsg.). Köln: Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache. Verfügbar unter: www.biss-fortbildung.de (passwortgeschützt).
  • Şahin-Gür, D.; Pöhler-Friedrich, B. & Prediger, S. (2021b). Baustein „Sprache einfordern, unterstützen und sukzessive aufbauen am Beispiel der Prozente“. Blended-Learning-Baustein aus dem Kurs „Sprachbildender Mathematikunterricht“, Trägerkonsortium „Bildung durch Sprache und Schrift (BiSS)“ (Hrsg.). Köln: Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache. Verfügbar unter: www.biss-fortbildung.de (passwortgeschützt).

Was waren die Ziele der Studie?

Das Projekt Fach-BiSS wollte erprobte Unterrichtskonzepte, die das Mathematiklernen durch Sprachbildung unterstützen, in die Schulen bringen. Dazu wurden Multiplikatorinnen und Multiplikatoren qualifiziert, die mit den Lehrkräften ihrer Schule zusammenarbeiten. Sie vermittelten Konzepte, in denen es vor allem darum geht,

  • immer wieder Sprache einzufordern und zu unterstützen
  • die fachlich relevanten Sprachhandlungen sukzessiv aufzubauen
  • das fachliche Lernen zu Themen wie „Prozente verstehen“, „Variablen“, „Funktionen“ oder „Textaufgaben“ zu intensivieren.

Das Projekt erhob jeweils auf Ebene der Schülerinnen und Schüler, der Lehrkräfte und der Multiplikatorinnen und Multiplikatoren, wie der Transfer von Sprachbildung im Fachunterricht in den Schulalltag gelingen kann.

Wie lief die Studie ab?

Fach-BiSS bildete in einer Gruppe von Schulen Lehrkräfte über einen Zeitraum von 18 Monaten zu Konzepten des sprachsensiblen Mathematikunterrichts fort (Februar 2022 bis Juli 2023). Die Fortbildungen wurden von qualifizierten Multiplikatorinnen und Multiplikatoren durchgeführt, die die Lehrkräfte bei der Erprobung der Konzepte im Unterricht begleiteten. Die Fortbildung umfasste Präsenzworkshops (4 x 4-5 Stunden), Selbstlerneinheiten (9 x 45 Minuten) und Online-Workshops (5 x 1,5 Stunden) sowie dazwischenliegende, eigene Unterrichtserprobungen. In einer weiteren Gruppe von Schulen wurden zunächst Daten der Lehrkräfte sowie der Schülerinnen und Schüler erhoben und anschließend im Schuljahr 2023/2024 eine auf die Ergebnisse der Erhebung ausgerichtete Fortbildung angeboten.

Fach-BiSS stellte passend zu den Inhalten der Fortbildung Unterrichtsmaterialien zur Verfügung, die von den Lehrkräften erprobt wurden. Theorie und Praxis wurden so miteinander verzahnt. Videohospitationen im Unterricht mit anschließenden Coaching-Gesprächen boten den Teilnehmenden zusätzliche Reflexionsgelegenheiten. Nach Abschluss des Projekts können die Lehrkräfte die Materialien weiter nutzen.

Beteiligte Bundesländer

  • Berlin
  • Hamburg
  • Nordrhein-Westfalen
  • Thüringen

Beteiligte Forschungsinstitute

  • Technische Universität Dortmund
  • Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache

Projektleitung

Prof.in Dr. Susanne Prediger
Technische Universität Dortmund
Institut für Entwicklung und Erforschung des Mathematikunterrichts (IEEM)

Projektmitarbeitende

Dr.in Dilan Şahin-Gür
Wissenschaftliche Mitarbeiterin
Technische Universität Dortmund
Institut für Entwicklung und Erforschung des Mathematikunterrichts (IEEM)

Dr.in Rebekka Stahnke
Wissenschaftliche Mitarbeiterin
Technische Universität Dortmund
Institut für Entwicklung und Erforschung des Mathematikunterrichts (IEEM)

Kontakt zum Projektteam: fach-biss@math.tu-dortmund.de

Weitere Informationen

Institut für Entwicklung und Erforschung des Mathematikunterrichts (IEEM)

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